إدارة الحقائب الالكترونية

  احصائيات الحقائب التدريبية

من احدث مقاطع الفيديو

 

إدارة المشاريع التربوية PME
عدد مرات المشاهدة : ( 53501 )

مهارات إدارة التغيير
عدد مرات المشاهدة : ( 31638 )

دورة مهارات استخدام أدوات التحسين المستمر وفق منهجية إستراتيجية الكايزن Kaizen
عدد مرات المشاهدة : ( 14046 )

إدارة المشاريع التربوية PME
عدد مرات المشاهدة : ( 74360 )

إدارة الأنشطة الطلابية
عدد مرات المشاهدة : ( 150846 )

إدارة الأنشطة الطلابية
عدد مرات المشاهدة : ( 63769 )

دورة مهارات الإتيكيت الوظيفي
عدد مرات المشاهدة : ( 40982 )

دورة إدارة المشاريع الإحترافية PMP
عدد مرات المشاهدة : ( 66845 )

دورة مهارات القيادة الإدارية
عدد مرات المشاهدة : ( 46014 )

مهارات النجاح في ادارة الاعمال
عدد مرات المشاهدة : ( 56014 )
123456789
[ للمزيد من المقاطع المضافة ... ]

الدورات التدريبية القادمة

البرنامج
المدينة
المدرب
د. محمد العامري
تاريخ البدء 27/08/37 12:00:00 ص
البرنامج دورة إدارة المشاريع الإحترافية PMP
المدينة الرياض
المدرب
تاريخ البدء 25/03/38 12:00:00 ص
البرنامج دورة تطبيقات نموذج التحسين المستمر للأداء FOCUS P-D-C-A model
المدينة الإحساء
المدرب
د. محمد العامري
تاريخ البدء 19/07/38 12:00:00 ص
البرنامج إدارة المشاريع التربوية PME
المدينة الدوحة
المدرب
تاريخ البدء 15/05/38 12:00:00 ص
البرنامج
المدينة الجزائر
المدرب
منور محمد عبدالوهاب
تاريخ البدء 04/06/39 12:00:00 ص
البرنامج دورة تدريب المدربين TOT
المدينة الرياض
المدرب
د. محمد العامري
تاريخ البدء 19/01/40 12:00:00 ص
البرنامج دورة تدريب المدربين TOT
المدينة جدة
المدرب
د. محمد العامري
تاريخ البدء 22/04/40 12:00:00 ص
البرنامج دورة تحليل انماط الشخصية باسلوب MBTI
المدينة الرياض
المدرب
د. محمد العامري
تاريخ البدء 24/11/40 12:00:00 ص
البرنامج دورة تدريب المدربين TOT
المدينة الرياض
المدرب
د. محمد العامري
تاريخ البدء 10/11/40 12:00:00 ص
البرنامج مهارات تصميم و إعداد و تقييم الحقائب التدريبية
المدينة الرياض
المدرب
د. محمد العامري
تاريخ البدء 03/01/41 12:00:00 ص

أحدث التقارير المصورة

صوري في تدريبي المدربين
المدينة: الرياض
التاريخ: 14/01/38 12:00:00 ص
تقرير مصور عن فعاليات دورة تدريب المدربين التي قدمها الدكتور محمد العامري لقيادات التدريب في قوات الأمن الداخلي ( لخويا ) بدولة قطر
المدينة: الدوحة
التاريخ: 12/10/37 12:00:00 ص
تقرير مصور عن فعاليات أمسية إدارة التغيير والتنمية المستدامة في رمضان والتي قدمها الدكتور محمد العامري و الدكتور أيوب الأيوب في الدوحة
المدينة: الدوحة
التاريخ: 18/09/37 12:00:00 ص
تقرير مصور عن فعاليات الأمسية الرمضانية خطط لحياتك التي قدمها الدكتور محمد العامري و الدكتور أيوب الأيوب في الدوحة
المدينة: الدوحة
التاريخ: 02/09/37 12:00:00 ص
تقرير مصور عن فعاليات اليوم التدريبي العاشر من دورة تدريب المدربين التي قدمها الدكتور محمد العامري للمرة الثالثة في الدوحة بالتعاون مع الإدارة العامة للدفاع المدني في قطر
المدينة: الدوحة
التاريخ: 08/08/37 12:00:00 ص

القائمة البريدية

من أجل التعرف على جديد برامجنا التدريبية وخدماتنا الالكترونية أضف بريدك الى قائمتنا البريدية
 
 

SMS خدمة اشعار

يطيب لنا ان نزودك بأحدث الفعاليات والبرامج والإضاءات التحفيزية وجديدنا على موبايلك مباشرة وبشكل دوري
الاسم  
الدولة   المدينة فضلاً ادخل رقم الهاتف المحمول بدون الصفر ودون المفتاح الدولي
الجوال    
إستراتيجية التقويم بالقلم والورقة
استراتيجيات تقويم التعلم وأدواته

إستراتيجية التقويم بالقلم والورقة
Pencil and Paper
تعد استراتيجية التقويم القائمة على القلم والورقة المتمثلة في الاختبارات بأنواعها من الاستراتيجيات الهامة التي تقيس قدرات ومهارات المتعلم في مجالات معينة ، وتشكل جزءاً هاماً من برنامج التقويم في المدرسة ، وتهدف هذه الإستراتيجية إلى قياس مستوى امتلاك المتعلمين / المتدربين للمهارات العقلية والأدائية المتضمنة في النتاجات التعليمية لموضوع أو مبحث معين باستخدام أدوات معدة بعناية وإحكام . ومن الممكن ان تظهر هذه الإستراتيجية التقويمية الحاجة إلى إعادة التعليم متبوعاً باختبار آخر يمكن للمتعلم من خلاله ان يظهر تعلمه لمهارات لم يكن يتقنها من قبل وينبغي ان يناقش المعلم / المدرب المتعلمين / المتدربين في نوعية الأسئلة ، وأوزانها النسبية وتزويد المتعلمين بجدول مواصفات الاختبار ، فالمبدأ الأساسي أن لا تكون هناك مفاجآت في الاختبارات .

الإختبار
مفهومه
طريقة منظمة لتحديد مستوى تحصيل الطلبة / المتدربين لمعلومات ومهارات ، في مادة دراسية / دورة تدريبية تم تعلمها مسبقاً ، وذلك من خلال إجاباتهم على مجموعة من الفقرات التي تمثل محتوى المادة الدراسية .
مواصفاته
يتسم الاختبار الجيد بعدد من الصفات منها :
- الصدق : ويقصد به قياس الاختبار ما أُعد لقياسه . فإذا صمم الاختبار لقياس قدرات المتدربين في دورة مهارات الإشراف التحصيلية في هذا البرنامج التدريبي مثلاً ، فيجب أن يقيس هذه القدرة التي صمم لأجلها ، أما إذا قاس اتجاهات المتدربين نحو مادة الإشراف فهو اختبار غير صادق .
- الثبات : ويقصد به أن مركز المتدرب النسبي لا يتغير إذا أعيد الاختبار على المتدرب نفسه ، وهذا يعني استقرار النتائج عند تكرار تطبيق الاختبار ، أو صور مكافئه له ، على المجموعة نفسها من الأفراد .
- الموضوعية : ويقصد بها عدم تأثر نتائج المفحوص بذاتية المصحح .
- الشمولية : ويقصد بها أن يكون الاختبار شاملاً للأهداف التدريبية المراد قياسها .

أهميته
- تعرف مواطن القوة والضعف لدى المتدربين .
- قياس تحصيل الطلبة ومدى تقدمهم .
- إثارة دافعية المتدربين للتعلم .
- تقييم طرائق التدريس والتدريب .
- تقييم المناهج التدريبية ، ومدى ملاءمتها لحاجات المتدربين .
- تزويد المتدرب و أصحاب القرار بالتغذية الراجعة عن مستوى تحصيل المتدرب .
- تقييم البرنامج التدريبي / التعليمي .

أنواع فقرات الاختبار

أولاً : الفقرات ذات الإجابة المنتقاة
ويمتاز هذا النوع من الفقرات بالموضوعية حيث يتم تقدير العلامة بعيداً عن ذاتية المصحح ، وعلى المتدرب اختيار الإجابة الصحيحة من بين عدد من البدائل وتقسم إلى الأنواع الآتية :
1- فقرات الصواب والخطأ :
الفقرة في هذا النوع من الأسئلة عبارة عن جملة خبرية ، يطلب إلى المتدرب أن يجيب عنها بالصواب إذا كانت الجملة صحيحة ، والخطأ إذا كانت الجملة مخطوءة ، أو أي صيغة أخرى مثل ( نعم ، لا ) ( ص ، خ ) .
ويهدف هذا النوع من الأسئلة إلى قياس قدرة المتدرب على التمييز بين المعلومات الصحيحة والمعلومات المخطوءة ، ويستخدم لقياس المستويات الدنيا من المجال المعرفي .
ويمتاز هذا النوع من الفقرات بما يأتي :
- موضوعية التقييم .
- سهولة التصحيح .
- الشمولية النسبية .
- سهولة الصياغة .
- قياس التذكر والتشجيع على الحفظ والتخمين .
لذا فإن من الواجب مراعاة ما يأتي عند كتابة هذا النوع من الفقرات :
- أن تكون الجمل واضحة وقصيرة ، وأن لا تستخدم العبارات كما وردت في المذكرة التدريبية .
- أن تكون الجملة إما صحيحة أو خاطئة ، ولا يجوز الجمع بين الصواب والخطأ في الجملة نفسها .
- عدم استخدام كلمات مثل : لا ، مطلقاً ، أبداً ، أحياناً ، فقط ، دائماً .
- أن تكون الجمل مرتبة عشوائياً ، وأن يكون عدد الجمل الصحيحة مساوياً لعدد الجمل الخاطئة .

2- فقرات الاختيار من متعدد :
يعتبر هذا النوع من الأسئلة من أفضل أنواع الأسئلة ، وأكثرها صدقاً وثباتاً واستخداماً في الاختبارات . تتكون الفقرة في مثل هذا النوع من الأسئلة من المتن الذي يوضح المشكلة ، ويتبعه عدد من البدائل ( المموهات ) . إحداها هو الإجابة الصحيحة ويطلب إلى المتدرب اختيار الإجابة الصحيحة ، ويستخدم هذا النوع لقياس معرفة الحقائق العلمية واستيعابها ، وتطبيق المعرفة العلمية في مواقف جديدة ، ويتصف هذا النوع من الأسئلة بما يأتي :
- تغطية محتوى المذكرة التدريبية .
- سهولة التصحيح .
- صعوبة الإعداد والتصميم .
- صعوبة قياس القدرات التعبيرية والأدائية والإبداعية .
- ارتفاع تكاليف إعداده .
ومن الأمور الواجب مراعاتها عند كتابة هذا النوع من الفقرات ما يأتي :
- أن يحدد في متن السؤال مشكلة واضحة ، ويكون أحد البدائل حلاً للمشكلة .
- أن يكون عدد البدائل ( 4 – 5 ) لتقليل نسبة التخمين .
- أن تكون المموهات جميعها محتملة من وجهة نظر المتدرب .
- مراعاة وضوح اللغة في نص السؤال بحيث نبتعد عن صيغة النفي ، ونتجنب الكلمات التي تحمل عدة معاني .
- الابتعاد عن استخدام الكلمات : نبدأ ، دائماً ، مطلقاً ، إطلاقاً .
- عدم استخدام كلمات مثل : جميع ما ذكر ، لا شيء مما ذكر .

فقرات المطابقة ( المزاوجة ) :
يتألف هذا النوع من الأسئلة من مجموعتين ( قائمتين ) من الكلمات أو العبارات ، وتسمى القائمة الأولى ( المقدمات ) ، والقائمة الثانية ( الإجابات ) بحيث يكون لكل مقدمة في القائمة الأولى إجابة في القائمة الثانية ، ويطلب إلى المتدرب أن يربط كل كلمة أو عبارة في القائمة الأولى بما يناسبها من كلمات أو عبارات في القائمة الثانية . ويستخدم هذا النوع لقياس قدرة المتدرب على ربط المفاهيم والمبادئ والتعميمات العلمية .
ويتصف هذا النوع من الأسئلة بما يأتي :
- سهولة الإعداد والصياغة .
- موضوعية التقييم .
- قلة مجال التخمين فيه .
- مناسبته للمتدربين في المرحلة الأساسية .
- مناسبته لقياس قدرات المتدربين المتعلقة بذكر الحقائق ، والتعميمات والمفاهيم العلمية .
- تشجيعه على حفظ المعلومات وتذكرها .
- استخدامه يتطلب وجود عدد من العلاقات المتناظرة من المعارف ، وأن يكون عدد بدائل القائمة الثانية ( قائمة الإجابات ) أكثر من عدد القائمة الأولى ( المقدمات ) .
خصائص الفقرات ذات الإجابة المنتقاة :
- ذات كلفة مادية عالية نسبياً .
- سهولة التصحيح .
- سهولة الغش .
- اعتمادها على التخمين .
- إجابتها محددة .
- موضوعيتها عالية .
ترتيب الفقرات ذات الإجابة المنتقاة :
يمكن أن ترتب بحسب إحدى الطرق الآتية :
- درجة صعوبة الفقرة ؟ بحيث تكون أولى الفقرات أسهلها ، وأخر الفقرات أصعبها . حيث يتم تحديد مستوى صعوبة الفقرات ، إما بالطريقة الإحصائية التي يستلزم تطبيقها تجريباًً ، أو بالطرق المنطقية إذا لم يتم تطبيقها .
- نوع الفقرة ، عن طريق تجميع الفقرات من النوع الواحد في الاختبار .
- المنهجية بترتيب الفقرات بما يتلاءم ووحدات أو فصول المادة التدريبية .
- مستوى الأهداف المقيسة بوضع الفقرات التي تقيس مستوى معيناً من الأهداف بشكل متسلسل ، مع إمكانية ملاحظة أن مستوى الأهداف قد يستخدم لتدريج الفقرات بناء على صعوبتها .

ثانياً : الفقرات ذات الإجابة الموجهة
يطلب إلى المتدرب في هذا النوع من الفقرات أن يصوغ الإجابة بكلماته وبأسلوبه ، ولكن بدرجات متفاوتة من الحرية ، بحسب درجة تحديد الإجابة التي تختلف باختلاف نوع الفقرة ، وتشمل الفقرات ذات الإجابة المصوغة الأنواع الآتية :
1- فقرات التكميل :
وهي جملة خبرية غير مكتملة المعنى ، ويطلب إلى المتدرب أن يكملها بوضع الكلمات المناسبة أو شبه الجملة ، أو الرمز ، أو الرقم ، ويعدّ هذا الشكل من أكثر أشكال فقرات الإجابة المصوغة تقييداً لحرية المتدرب في صياغة الإجابة . ويمتاز بما يأتي :
- سهولة الصياغة .
- تشجيع المتدرب على حفظ المعلومات .
- شمولية نسبية .
- سهولة التصحيح .
- الاختلاف على الإجابة في بعض الأحيان ( إذا لم يحسن صياغتها ) .

2- فقرات الإجابة القصيرة :
الإجابة عن هذا النوع من الفقرات أطول من إجابة فقرة التكميل ، فهي تعطي درجة أعلى من الحرية للمتدرب في الإجابة عنها ، خاصة إذا ظهرت الفقرة على شكل سؤال بدلاً من جملة غير تامة المعنى .

3- الفقرات الإنشائية المحددة وحل المسائل :
هذا النوع من الأسئلة يعطي المتدرب حرية أكبر من أسئلة التكميل ، والإجابة القصيرة ، ويقسم هذا النوع إلى قسمين :
أ- الفقرات الإنشائية محددة الإجابة ، وحل المسائل الحسابية ( الرياضية ) : الفقرات التي تحتمل إجابتها نقاطاً محددة ، كأن يُعّدد أسباباً ، أو يذكر مكونات ، أو يحل مسألة حسابية .
ب – الفقرات الإنشائية مفتوحة الإجابة :
الفقرات التي تعطي حرية للمتدرب بأن يجيب عن الفقرة دون قيود على طول الإجابة أو تنظيمها أو زمن الإجابة.
معايير صياغة الفقرة الجيدة :
- هل المحتوى المراد قياسه مغطى في المنهاج ؟
- هل الأهداف المراد قياسها موجودة في المنهاج ؟
- هل الفقرة واضحة ومتسوى لغتها ملائم للمتدربين ؟
- هل إجابة الفقرة محددة ؟
- هل صياغة الفقرة جيدة ومختلفة عن نص المذكرة التدريبية ؟
- هل طريقة عرض الفقرة غير ملائمة ؟
- هل المعلومات المتضمنة في الفقرة ضرورية ؟
- هل هناك ترتيب منطقي في الفقرات الفرعية للسؤال ؟ مثل تسلسلها بحسب مستوى الأهداف ، أو التدرج في الصعوبة ، أو ترتيب موضوعات المذكرة التدريبية ( الكتاب ) .
- هل ترتبط الفقرات الفرعية جميعها بالموضوع ، والأشكال ، والبيانات الأخرى ؟
- هل تعليمات الفقرة واضحة وخالية من الازدواجية والتكرار مثل : صف و اذكر و اشرح في آن واحد .
- هل تم تحديد العلامة الكلية والفرعية لكل سؤال وفقرة ؟
- هل تم تجنب الكلمات والمصطلحات التي تحمل أكثر من معنى ؟
- هل تم تسليط الضوء على المعلومات الهامة في الفقرة بطريقة واضحة ؟
- هل الفراغات المخصصة للإجابة كافية ؟

مجالات التقييم
تقسم مجالات التقييم إلى مجاليين رئيسين هما :
- مجال المعرفة والفهم :
ويقصد به تذكر واستدعاء المعلومات ، أو ترجمتها وتحليلها من شكل إلى آخر . ويندرج تحت هذا المجال مجموعة من المهارات منها :
التعرف ، والتذكر ، والوصف ، والمقارنة المجدولة ، وإعطاء الأمثلة ، والتفسير ، وإعطاء الدليل ... الخ .
- مجال العمليات ( القدرات ) العقلية العليا :
وهي المتصلة بقدرة المتدرب على التفسير ، والتطبيق ، وإيجاد الشواهد ، والأدلة على معرفته ، واستخدام ما تعلمه في مواقف حياتيه جديدة وغير مألوفة ، ومن المهارات التي تندرج تحت هذا المجال :
- توظيف المعلومات .
- حل المشكلات .
- التقويم .
- الاستقصاء .
- إصدار الحكم ، واقتراح البدائل والحلول .
- التذوق الأدبي والنقد وإبداء الرأي .
- إنشاء وقراءة الرسوم الهندسية والجداول والأشكال والخرائط ... الخ .
وفي مجال اللغات هناك أربع مهارات أساسية تسعى الاختبارات التحصيلية لقياسها وهي المحادثة ، والاستماع ، والكتابة ، والقراءة .

بناء الاختبار
تعدُّ ورقة الاختبار تطبيقاً عملياً لتقويم تحصيل المتدربين ، ويتم بناؤها باتباع خطوات عملية علمية منظمة وفق ما يأتي :
1- تحديد الغرض من الاختبار : يجب أن تكون أسئلة الاختبار محققة للغرض الذي بنى الاختبار من أجله .
2- تحليل المحتوى : مجموعة الأساليب والإجراءات الفنية التي صُمّمت لتصنيف المادة التدريبية إلى موضوعات رئيسية ، تم تجزئتها إلى أهداف قابلة للقياس .

 

تحليل المحتوى

رقم الوحدة

اسم الوحدة / الفصل

الأهداف

ملاحظات

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3- بناء جدول مواصفات :
جدول المواصفات : مخطط يربط العناصر الأساسية للمحتوى بمجالات التقييم ومهاراتها الفرعية ، ويحدد الأوزان النسبية لكل منها .

كيفية بنائه :
لبناء جدول المواصفات نتبع الخطوات الآتية :
1- تحليل المحتوى الدراسي لوحدات الكتاب / المذكرة التدريبية .
2- تحديد مجالات التقويم ومهاراتها الفرعية .
3- تحديد وزن كل وحدة تدريبية اعتماداً على :
- عدد الأهداف التدريبية .
- عدد الصفحات .
- عدد الحصص المخصصة ( الفترات التدريبية ) .
4- تحديد وزن كل مجال من مجالات التقويم .
ملحوظة : يجب مراعاة الأهمية النسبية لكل من الوحدة ومجال التقويم .

طرق تحديد أوزان الوحدات الدراسية في جدول المواصفات :
الطريقة الأولى : جد عدد الأهداف في الوحدات التدريبية ، ثم اقسمه على عدد الأهداف الكلية للكتاب ( المذكرة التدريبية ) ، واضرب الناتج في 100 .
مثال :

 

رقم الوحدة في المذكرة

1

2

3

4

المجموع

عدد أهداف الوحدة

10

25

15

20

70

وزن الوحدة

14%

35%

22%

29%

100%

 

الطريقة الثانية : جد عدد صفحات الوحدة التدريبية ثم اقسمه على مجموع صفحات الكتاب ( المذكرة التدريبية ) واضرب الناتج في 100 .

مثال :

 

رقم الوحدة

1

2

3

4

المجموع

عدد صفحات الوحدة

35

50

40

30

155

وزن الوحدة

23%

32%

26%

19%

100%

 

الطريقة الثالثة : جد عدد الحصص ( الفترات التدريبية ) المقررة لتدريبية الوحدة التدريبية ثم اقسمه على مجموع الحصص المقررة للمذكرة التدريبية ( الكتاب ) واضرب الناتج في 100 .

مثال :

 

رقم الوحدة

1

2

3

4

المجموع

عدد الفترات التدريبية

8

15

12

10

45

وزن الوحدة

18%

33%

27%

22%

100%

 

ويمكن للمدرب / المعلم إيجاد وزن وحدة تدريبية تبعاً لأهمية هذه الوحدة ، ومراعاة ذلك عند حساب أوزان الوحدات المختلفة بالطرق السابقة وزيادة نسبة مئوية بسيطة لوزن الوحدة الأكثر أهمية .

فوائد جدول المواصفات :
- يوزع فقرات الاختبار لتشمل أنواعاً مختلفة من المجالات ومهاراتها الفرعية .
- يوزع فقرات الاختبار لتشمل الموضوعات كافة .
- يوفر صدقاً عالياً للاختبار .
- يجعل الاختبار أداة تشخيصية علاوة على كونه أداة تحصيلية .
- يوزّع الزمن على الموضوعات وأهميتها ، فيعطي الوزن الحقيقي لكل جزء من أجزاء المادة .

جدول مواصفات الاختبار :

           

 

الرقم

اسم الوحدة

الوزن

100%

العلامة

مجالات التقويم

المجموع

100%

المعرفة والفهم

العمليات العقلية العليا

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                     إخراج الاختبار وتطبيقه
أ- اخراج الاختبار
يتكون الاختبار عادة من مجموعة من الأوراق ، يمكن تسميتها بكراسة الاختبار وتشتمل على ما يأتي :
1- ورقة التعليمات : ويفترض في هذه التعليمات أن تكون على ورقة منفصلة في بداية كراسة الاختبار ، وتبين التعليمات ما يأتي :
- نوع الاختبار وتاريخه والعصف الذهني .
- الزمن المحدد للإجابة .
- تنبيه المتدربين إلى قراءة التعليمات قبل البدء بالإجابة .
- عدد الأسئلة الكلية للاختبار ، وعدد صفحاته .
- تنبيه المتدربين إلى تدوين الإجابة في المكان المخصص لذلك .
- تدوين اسم المتدرب وصفه وشعبته ورقمه والمادة التدريبية في المكان المخصص لذلك .
2- ورقة الاختبار أو مجموعة أوراق الأسئلة .

ب – تطبيق الاختبار
يفضل تطبيق الاختبار وفق ظروف تساعد في ضبط مصادر خطأ القياس ، وعليه ينصح بما يأتي :
- اختيار الغرفة المجهزة بشكل جيد ، ويفضل أن يكون المتدربين جميعهم في نفس الغرفة حتى يتعرضوا للظروف نفسها .
- اختيار الغرفة الهادئة .
- اختيار الوقت المناسب لإجراء الاختبار .
- عدم إشعار المتدربين بأهمية الاختبار أكثر مما يستحق ، لأن هذا قد يرفع مستوى القلق لديهم إلى مستوى أعلى من الحد المقبول .
- عدم تحدث المدرب / المعلم عن قضايا ليست ذات علاقة بالاختبار .
- عدم مقاطعة المتدربين في أثناء الإجابة إلا إذا كان ذلك ضرورياً .
- تنبيه المتدربين إلى الفترة الزمنية المتبقية من الاختبار بعد أن يبدأ بفترة مناسبة ، ويمكن أن يفعل المدرب / المعلم ذلك مرة واحدة أو مرتين على الأكثر .
- عدم إعطاء توضيحات لمتدرب بمفرده عن فقره معينة .
- عدم السماح بالغش أياً كان شكله .
- جمع أوراق الاختبار .

ج – تحليل الورقة الاختبارية
يتم تحليل ورقة الاختبار حسب النموذج الخاص بذلك ، للتأكد من أن الاختبار قد تم بناؤه حسب جدول المواصفات .

جدول تحليل ورقة الاختبار :

 

الرقم

اسم الوحدة / رقم الدرس / رقم الهدف

العلامة

مجالات التقويم

المجموع

100%

المعرفة والفهم

العمليات العقلية العليا

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         د – تصحيح الاختبار
نموذج الإجابة ( نموذج التصحيح ) :
ينبغي على واضع الأسئلة كتابة نموذج الإجابة ، والإجابات المتوقعة والمقبولة ، وتوزيع العلامات المستحقة عليها وبيان الإجابات غير المقبولة . وقد يكون التصحيح يديوياً أو آلياً .

فوائد نماذج الإجابات ( نماذج التصحيح ) :
- تعتبر محكاً لمدى وضوح الأسئلة ووجود إجابات محددة لها .
- تضمن وجود حلول بمكن التوصل إليها بالنسبة لحل المشكلات والمسائل الحسابية ، وإن كانت هناك طرق أخرى للحل يبين النموذج كيفية توزيع العلامات عليها .
- تؤكد على أن الأهداف المنوي قياسها قد اختبرت .

عند إعداد نموذج الإجابة يراعى ما يأتي :
- تحضير نموذج الإجابة عند كتابة سؤال .
- واضع الأسئلة هو أفضل من يقوم بوضع الإجابة النموذجية .
- تقييم نموذج الإجابة بالطريقة نفسها لمراجعة ورقة الأسئلة .
- توزيع علامة السؤال بشكل يتوافق ومتطلباته .

عند التصحيح يراعى ما يأتي :
- مناقشة دليل التصحيح قبل البدء بعملية التصحيح .
- التزام المصححين جميعهم بدليل التصحيح .
- تعميم كل قرار ، أو إجراء يتم اتخاذه ، على المصححين جميعهم عند حدوث تعديل على الإجابة أو وجود إجابة بديلة أخرى .

المصدر : استراتيجيات التقويم وأدواته ( الإطار النظري ) من إعداد الفريق الوطني للتقويم ، من إصدار إدارة الامتحانات والاختبارات مديرية الاختبارات ، وزارة التربية والتعليم بالمملكة الأردنية الهاشممية ، كانون أول 2004 ، من ص 50 إلى 62

عدد البرامج المطبقة فيها الاستراتيجية ( 127   ) عدد المشاهدات ( 31757)    عدد مرات الطباعة ( 3667)
الحقائب التدريبية المستخدم فيها استراتيجيات التقويم
 التعليقات
 تفضل بالتعليق
الاسم
 
البريد الالكتروني
   
العنوان
 
مذكرة تفصيلية
 
Top