إدارة تعلم معنا

الدورات التدريبية القادمة

البرنامج
المدينة
المدرب
د. محمد العامري
تاريخ البدء 27/08/37 12:00:00 ص
البرنامج دورة إدارة المشاريع الإحترافية PMP
المدينة الرياض
المدرب
تاريخ البدء 25/03/38 12:00:00 ص
البرنامج دورة تطبيقات نموذج التحسين المستمر للأداء FOCUS P-D-C-A model
المدينة الإحساء
المدرب
د. محمد العامري
تاريخ البدء 19/07/38 12:00:00 ص
البرنامج إدارة المشاريع التربوية PME
المدينة الدوحة
المدرب
تاريخ البدء 15/05/38 12:00:00 ص
البرنامج
المدينة الجزائر
المدرب
منور محمد عبدالوهاب
تاريخ البدء 04/06/39 12:00:00 ص
البرنامج مهارات تصميم و إعداد و تقييم الحقائب التدريبية
المدينة جدة
المدرب
د. محمد العامري
تاريخ البدء 13/08/39 12:00:00 ص
البرنامج دورة تدريب المدربين TOT
المدينة الرياض
المدرب
د. محمد العامري
يوسف مزهر يحي عباس
تاريخ البدء 15/11/39 12:00:00 ص
البرنامج المستشار الاداري
المدينة صلالة
المدرب
د. محمد العامري
تاريخ البدء 09/11/39 12:00:00 ص
البرنامج دورة تدريب المدربين TOT
المدينة الرياض
المدرب
د. محمد العامري
تاريخ البدء 19/01/40 12:00:00 ص
البرنامج دورة تدريب المدربين TOT
المدينة الرياض
المدرب
د. محمد العامري
تاريخ البدء 29/04/40 12:00:00 ص
البرنامج دورة مهارات بناء مؤشرات الأداء KPI's
المدينة الرياض
المدرب
د. محمد العامري
تاريخ البدء 13/05/40 12:00:00 ص
البرنامج دورة تحليل انماط الشخصية باسلوب MBTI
المدينة الرياض
المدرب
د. محمد العامري
تاريخ البدء 05/06/40 12:00:00 ص
البرنامج دورة تدريب المدربين TOT
المدينة جدة
المدرب
د. محمد العامري
تاريخ البدء 22/04/40 12:00:00 ص
البرنامج دورة إدارة المشاريع الإحترافية PMP
المدينة الرياض
المدرب
د. محمد العامري
تاريخ البدء 22/04/40 12:00:00 ص
البرنامج التصميم الداخلي المستوى الأول
المدينة الرياض
المدرب
م. نور نحلوس
تاريخ البدء 25/04/39 12:00:00 ص

من احدث مقاطع الفيديو

 

مهارات الإتصال الفعال
عدد مرات المشاهدة : ( 47944 )

إعادة هندسة المنظمات ( الهندرة )
عدد مرات المشاهدة : ( 42846 )

بناء وإدارة فرق العمل
عدد مرات المشاهدة : ( 15134 )

إدارة الأنشطة الطلابية
عدد مرات المشاهدة : ( 35524 )

إدارة المشاريع التربوية PME
عدد مرات المشاهدة : ( 80683 )

إدارة المشاريع التربوية PME
عدد مرات المشاهدة : ( 47265 )

دورة تدريب المدربين TOT
عدد مرات المشاهدة : ( 36992 )

الإبداع الإداري والتفكير الإبتكاري
عدد مرات المشاهدة : ( 34567 )

إدارة الأنشطة الطلابية
عدد مرات المشاهدة : ( 23075 )

دورة دبلوم البرمجة اللغوية العصبية NLP
عدد مرات المشاهدة : ( 552427 )
123456789

القائمة البريدية

من أجل التعرف على جديد برامجنا التدريبية وخدماتنا الالكترونية أضف بريدك الى قائمتنا البريدية
 
 

SMS خدمة اشعار

يطيب لنا ان نزودك بأحدث الفعاليات والبرامج والإضاءات التحفيزية وجديدنا على موبايلك مباشرة وبشكل دوري
الاسم  
الدولة   المدينة فضلاً ادخل رقم الهاتف المحمول بدون الصفر ودون المفتاح الدولي
الجوال    

أكثر الكتاب مشاركة

عدد المشاركات ( 446 )
عدد المشاركات ( 313 )
عدد المشاركات ( 238 )
عدد المشاركات ( 206 )
عدد المشاركات ( 75 )
الفئة : التربية والتعليم
القسم : المناهج وطرق التدريس
تمت الاضافة بواسطة : م. دانية المكاري
التربية،الميدانية، أساسيات، التدريس،أهداف، طريقة،الأسئلة،الصفية
04/03/40 10:13:33 م

مقدمة:
نظرا لأهمية الأسئلة الصفية في التحصيل المعرفي وتنمية الجوانب الانفعالية من اتجاهات وميول وقيم، وكذلك جعل التقويم ذات هدف وقيمة، فقد أعتبر أن طريقة الأسئلة كطريقة تدريس، ذات فعالية وتحقق التعلم الفعال، وأحد المكونات الأساسية لجميع عناصر التدريس وخطواته.

إن مهارات بناء وتحديد الأسئلة وطرحها في الأوقات المناسبة ليست موهبة فطرية، بل مهارات يجب أن يكتسبها الطالب المعلم وتنمي لديه بالمدرسة والتدريب المستمر أثناء برنامج التربية الميدانية. وقد تم تناول هذا الموضوع الخاص بالأسئلة كطريقة تدريس، وتصنيفاتها، ومهارات طرحها في فصل منفصل حتى يدرك الطالب المعلم أهميتها، ويتكون لديه أساس معرفي حول هذه الطريقة وأسس استخدامها، وكما سبق الإشارة في الفصل العاشر، فالأسئلة الصفية تحقق العديد من الأهداف التربوية عند استخدامها في البيئة التعليمية.

الأهداف التربوية للأسئلة الصفية:
بالإضافة إلى فعالية طريقة الأسئلة داخل الصف الدراسي في جذب انتباه التلاميذ، والتعرف على آرائهم، وتنظيم عرض المادة الدراسية من الممكن أن تحقق الأهداف التالية:
- تفسير البيانات المتوفرة.
- الكشف عن ميول التلاميذ واهتماماتهم.
- التنبؤ بما يدور في عقل التلميذ.
- تشخيص صعوبات التعلم.
- تجعلنا ننظر إلى المتعلم كما هو وليس كما نظن.
- الكشف عن بعض المشكلات الشخصية والنفسية لدى التلاميذ.
- بث البهجة لدى التلاميذ لأنهم شغوفون بإخبار غيرهم عما في نفوسهم.
- تدريب التلاميذ على التفكير الصحيح.
- توسيع معارف التلاميذ في ضوء معارفهم السابقة.
- تدريب التلاميذ على الاستقراء والاستنتاج.
- تدريب التلاميذ على تركيز انتباههم نحو نقطة معينة بالبحث والتقصي.
- تثبيت المعاني، والخبرات التي اكتسبوها.
- الإشارة إلى المفاهيم المهمة في الدرس.
- إظهار مدى تقدم التلاميذ في تحصيلهم عند الضرورة.

وقد استخدمت طريقة الأسئلة منذ سقراط في القرن الخامس قبل الميلاد حيث كانت تستخدم عن طريق رجال العلم وسميت بعد ذلك بالطريقة السقراطية أو التحاورية أو التجاهل السقراطي (نموذج لهذا الأسلوب في نهاية هذا الفصل). وبالرغم من أهميتها في ضوء ما سبق ذكره من أغراض تحققها في مجال التدريس، إلا أنها ما زالت هدفا مهملا، وما زال هناك العديد من القائمين بالتدريس يجدون صعوبة في تحديد مكونة أي سؤال بدقة أو حتى أنواع الأسئلة التي يمكن أن تطرح على التلاميذ أو حتى توقيت طرح السؤال وتلقي الإجابات.

واقع الأسئلة الصفية عالميا وعربيا:
السؤال ببساطة عبارة عن عبارة أو جملة تختبر أو تولد معرفة في ضوء الهدف من طرحه.
وبالرغم من التاريخ الطويل للأسئلة الصفية إلا أن الآراء تعددت في مكونات السؤال وطرق طرحه وأنواعه فمثلا عندما يسأل المعلم تلاميذه هذه الأسئلة:
1- هل يمكن أن تتوقف عن الكلام يا محمود أثناء الشرح؟
2- حسنا... ما هي عاصمة المملكة العربية السعودية؟
إنها، الرياض، أليس كذلك؟
3- 5× 7= 35 أليس كذلك؟

نجد أن السؤال الأول موجه نحو إجراءات إدارية صفية لكي يلتزم الطالب محمود ويتوقف عن الكلام، والسؤال الثاني والثالث لا يتطلبا إجابة من التلاميذ بعد معرفتهم الإجابة من معلمهم. لذا لا يمثلان أسئلة صحيحة ومفيدة.
وفي دراسة خاصة بأحد الباحثين بالولايات المتحدة الأمريكية أشار إلى نوعين من الأسئلة، الأسئلة ذات المستوى الأدنى التي تختبر المعرفة، مثل: ما هي عاصمة مصر؟ وتتطلب هذه الأسئلة غالبا إجابات مفردة وقصيرة، والأسئلة التي تولد معرفة وتكون ذات مستوى أعلى مثل: ماذا يحدث لو أن مدرس الجغرافيا لم يستخدم أي خرائط توضيحية عند تدريس الجغرافيا؟ وهي ذات مستوى معرفي أعلى، أشار الباحث السابق إلى أن أكثر من 60% من أسئلة المعلمين بالمرحلة الابتدائية تتطلب من التلاميذ أن يتذكروا المعرفة فقط. وأن 20% من أسئلتهم تتطلب من التلاميذ أن يفكروا على مستويات عليا من القدرات العقلية مثل الفهم والتطبيق والتحليل والتخليق والتقويم، ثم 20% من أسئلة، المعلمين خاصة بالحالات الإجرائية الإدارية Procedural Matters داخل الفصل مثل: هل انتهيتم من فتح الكتب؟ هل يمكن الكف عن الكلام...؟.

في دراسة أخرى أشار روزينشن Rosenshine أن تقريبا ثلث حديث المعلمين يكون عبارة عن أسئلة، وتقريبا في المتوسط كل معلم يسأل سؤالين كل دقيقة، وذلك في المرحلة الابتدائية وارتبطت الأسئلة ذات المستوى العالي بمستوى أداء التلاميذ العالي في الاختبارات التحصيلية.

أما في البيئة العربية فقد أشارت دراسة سالم إلى أن أسئلة المعلمين بالمرحلة الابتدائية لا تتعدى 20% وكلها موجهة نحو المستوى الأدنى من القدرات العقلية، وتهدف فقط إلى تذكر المعلومات والنسب الباقية تتوزع بين الأسئلة الإدارية والأسئلة التي تتطلب مستويات عليا من التفكير ولكن يجيب عنها المعلم غالبا بعد إلقائه السؤال وقد أوصى الباحث بتبني أسئلة التلاميذ من قبل المعلم وتشجيعهم على طرحها من خلال:
1- تقديم خبرات تعليمية مناسبة لهم.
2- إعادة صياغة أسئلة التلاميذ وتقديمها لهم بصياغة صحيحة.
3- أن يشعرهم المعلم بقيمة أفكارهم والأسئلة التي يثيروها.
4- استخدام الأحداث العارضة لطرح مزيد من الأسئلة.
5- اعطاء فترات (تريث) قليلة للتلاميذ لكي يفكروا بحرية بعد طرح السؤال وبعيدا عن الرهبة والخوف داخل البيئة الصفية.

أساسيات طرح الأسئلة:
ليست عملية طرح الأسئلة أو حث التلاميذ على إثارة أسئلة بالأمر الهين كما يظن الكثير من المعلمين، فهذه العملية تحتاج لكفايات خاصة وتدريب مستمر. ويجب أن يراعي المعلم الأساسيات التالية عند طرح الأسئلة( ):
1- أن يلم بموضوع الدرس إلماما كافيا، للتغلب على أي صعاب مفاجئة أثناء طرح الأسئلة.
2- معرفة خصائص التلاميذ وخبراتهم السابقة من معارف وتجارب وحاجاتهم.
3- معرفة أنواع الأسئلة وكيفية بنائها تبعا لكل نوع من هذه الأنواع.
4- صياغة أهداف الدرس بدقة وبناء أسئلة تساير هذه الأهداف.
5- التدريب الكافي على طرح الأسئلة بمختلف أنواعها مع مراعاة تنوع وحدة الصوت عند طرح السؤال واستقبال الإجابة.
6- سرعة التصرف، والتركيز والانتباه الجيد أثناء طرح الأسئلة وتلقي أسئلة أخرى من التلاميذ.
7- القدرة على التعبير اللغوي حتى يتم طرح الأسئلة التي تناسب قدرات التلاميذ، وإعادة صياغة السؤال في صورة أخرى صحيحة ومبسطة عند الحاجة، البعد عن التردد والارتباك ويكون السؤال محددا غير مبهم.
8- بالبشاشة وتبادل الألفة والمودة مع تلاميذه لتحفيزهم على الاستجابات وطرح مزيد من الأسئلة.
9- البعد عن الأسئلة التي تتطلب الإجابة عليها بنعم أو لا.
10- أن تكون أسئلة مترابطة ومتصلة ببعضها البعض.

تنمية كفايات طرح الأسئلة:
يستطيع الطالب المعلم أن ينمي كفايات طرح الأسئلة لديه عن طريق ثمانية عناصر أساسية هي:
1- الوضوح Clarity:
وهو عدم التأتأه ومط الكلام أثناء إلقاء السؤال والبعد عن عملية إعادة التعبير للسؤال Ques-rephrasing بكلمات بديلة أثناء مرحلة التربية الميدانية لأنها توجد نوعا من الإرباك أكثر من مساعدة التلاميذ على فهم السؤال، ولكن إذا توافر لدى المعلم القدرة اللغوية التي تشعره بثقة في ذاته لإعادة السؤال في صورة أخرى، فمن الممكن أن يفعل ذلك.

مثال: طرح المعلم السؤال التالي:
حسنا ...أ...أ....أم...أم...مهم جدا...أ....أ...أ...أعتقد أن ما أفعله الآن....أن....أسأل أحدكم ....أيها ...أ...أ....أيهما.... يفضل منكم لعب كرة القدم...أ...وأيهما يفضل...منكم لعبة كرة السلة.
في هذا السؤال يظهر عدم الوضوح وكثرة الحشو بمقاطع عارضة وتأتأه وعدم إدراك أنه سؤال مركز نحو شيء واحد حتى انتهي المدرس من كلامه.

2- الترابط Coherence:
وهو ترابط أجزاء السؤال وتحديده نحو مفهوم واحد.
مثال: التلميذ أحمد ... أيهما تفضل لعبة كرة القدم أم لعبة كرة السلة؟
نلاحظ أن هذا السؤال موجه نحو تلميذ معين ونقطة أساسية مباشرة. ويحتاج هذا النوع من الأسئلة إلى تخطيط جيد من جانب المعلم.

3- التريث Pausing:
وهو التوقف برهة بعد إلقاء السؤال ثم ينظر المعلم إلى تلاميذه قليلا في الفصل، ثم الإشارة إلى أحد التلاميذ للإجابة.

4- الثبات على نمط معين في طرح الأسئلة Pacing:
أي عدم التردد خاصة في السنوات الأولى من التعليم الابتدائي حتى لا يحدث تشويش وارباك للتلاميذ.

5- التوجيه المركز Directing:
أي توجيه السؤال مباشرة على تلميذ محدد عند طرح السؤال خاصة بعد أن يعرف المعلم خصائص التلاميذ وقدراتهم، وتوقعاته حول من يعرف الإجابة ومن لا يعرفها ببعض العلامات المميزة.

6- التوزيع Distributing:
وهي توزيع الأسئلة على جميع التلاميذ قدر الإمكان وعدم التركيز على عدد محدود من التلاميذ في كل مرة.

7- سرعة الاستجابة Promting:
من خلال إعطاء المعلم بعض الإشارات السريعة أو العلامات لمساعدة التلميذ على سرعة الاستجابة وكذلك إيجاد نوع من التشجيع على سرعة الاستجابة.

8- التحقق Probing:
من خلال فحص خبايا بعض الأسئلة وعناصرها والهدف من طرحها لتوجيه تفكير التلميذ لمستويات عليا من القدرات العقلية وتنمية تفكير الناقد ومهارات الاتصال لديه.
مثال:
المعلم: أحمد زرت الحرم النبوي بالمدينة هذا العام؟
التلميذ: نعم...إنها رحلة جميلة جدا.
المعلم: ما وجه الجمال من وجهة نظرك؟
التلميذ: يبدأ في ذكر ما شاهده.
التحقق هنا هو دعوة التلميذ للتفكير بعمق من خلال سؤال المعلم التالي ما وجه الجمال من وجهة نظرك؟

أنواع الأسئلة الصفية:
يمكن تصنيف الأسئلة التي يمكن أن يستخدمها المعلم داخل الصف على النحو التالي:
1- أسئلة الإجراءات الإدارية Procedural Matters:
وهي الأسئلة الخاصة بإعطاء توجيهات للتلاميذ وجعلهم يخضعون للإجراءات الخاصة بحفظ النظام الصفي.
مثال: .... أحمد.. هل من الممكن التوقف عن الحديث مع زميلك؟
أحمد ... هل يمكن أن تغلق النافذة التي بجانبك؟
2- الأسئلة المحدودة (ضيقة) Narrow Question:
ويطلق عليها البعض أسئلة التذكر البسيط، ويتطلب الإجابة عليها كلمات بسيطة ويطلب من التلاميذ تذكرها.
مثال:
- ما هي عاصمة مصر؟
ما هو الرمز الكيميائي لكلوريد الصوديوم؟
- أكمل العبارة التالية بالكلمات الصحيحة؟

3- أسئلة التفكير التقاربي Convergent Questions:
ويطلق عليها البعض أسئلة التفكير المحدود. Narrow Thingking Question ويتطلب الإجابة عليها القليل من التفكير، وتكون الإجابة الصحيحة غالبا مباشرة وتخلق هذه الأسئلة نوعا من التفاعل بين فكر التلاميذ ومعارف محددة بشرط ألا يتعدى فكر هذا التلميذ هذه المعارف ويقوم التلميذ بعمليات الترجمة والتفسير والاستنتاج والتطبيق والتصميم من خلال هذه المعارف.
أمثلة:
الترجمة: أي من الرسوم البيانية التالية يمثل أفضل تمثيل لعلاقة الضغط (ض) بالحجم (ح) في نظرية الحركة للغازات؟

التفسير: في ضوء النظرية الالكترونية ... فسر ظاهرة التكهرب؟
أنظر بدقة إلى الشكل الذي أمامك (أو الرسم) ثم اجعل أحكامك مبنية فقط على المعلومات الموجودة في هذا الشكل (الرسم)؟

الاستنتاج: في الرسم البياني التالي تلاحظ توزيع السكان وأماكن استخراج البترول، والمناطق الزراعية بالوطن العربي، ضع علامة (√) أو (×) أمام كل عبارة من العبارات التالية:
ويضع المعلم عددا كبيرا من العبارات تمثل استنتاجات من الرسم البياني الذي قدم للتلاميذ.
في ضوء فهمك لمعاني الآية الكريمة التالية والخاصة بعلاقة الأبناء بالوالدين، ضع علامة (√) أمام العبارات الصحيحة التي توضح معنى الآية الكريمة. (توضح بعض العبارات المرتبطة بالآية):
التطبيق: يزيد طول قطعة أرض مستطيلة عن عرضها بمقدار 20 مترا فإذا ازداد كل من البعدين بمقدار 20 مترا فإن مساحة القطعة تتضاعف، البعد الأصغر للقطعة الأصلية يكون:
أ- 20 مترا.
ب- 30 مترا.
ج- 35مترا.
د- 40 مترا.

4- أسئلة التفكير التباعدي Divergent Question:
وتسمى الأسئلة (المتشعبة). Broad Ques، ويصعب على التلميذ في هذه الأسئلة أن يتنبأ بالإجابة الصحيحة لها. أو حتى ما ينبغي أن تكون عليه هذه الإجابة، مما يدفع التلميذ إلى استخدام بعض المهارات العقلية، بمعنى تخطي ما هو متوفر لديه من معرفة، وتصور حلول ونتائج من خلال خبراته السابقة واجتهاداته، وهذا يهيئ الفرصة لعملية التفكير التباعدي، وتتطلب الإجابة عن هذا النوع من الأسئلة مهارات عقلية مثل الملاحظة والتأمل المقارنة والتفسير... إلخ.
مثال:
- ماذا يحدث لو انقطعت الكهرباء عن مدينة لندن لمدة عام كامل؟

5- الأسئلة الإجرائية Operational Questions:
وهي الأسئلة التي لا يستطيع التلميذ الإجابة عنها إلا من خلال عدد من الإجراءات التجريبية واستخدام بعض المهارات العقلية والحركية مثل: تحديد المتغيرات- وفرض الفروض، وتصميم التجربة ... إلخ ويتعامل التلميذ هنا مع ثلاثة متغيرات هي:
أ- الأبعاد Elimination:
ب- الإحلال Substiution:
ج- زيادة أو نقص متغير Increase or Decrease a Variable: 
مثال: إذا وضعت زجاجة مثلجة من الماء على طاولة، فماذا يحدث لسطحها الخارجي؟ ويلاحظ أن هذا النوع من الأسئلة غالبا يستخدم في المواد العلمية أكثر منها في المواد الأدبية.

6- الأسئلة التقويمية Evaluation Questions:
وهي الأسئلة التي يتطلب الإجابة عليها كل ما يتعلق بإبداء الرأي، والموازنة والتقدير والتثمين للأشياء والموضوعات والظواهر والحكم بقيمتها في ضوء معايير خاصة بالتلميذ أو معايير عامة أساسية.
ويمكن تصنيف الأسئلة التقويمية إلى أربعة أنواع:
أ- أسئلة تتطلب أن يقدم التلميذ آراءه حول موضوع ما.
مثال: ضع علامة أمام العبارات التي تفسر سبب اقتناعك بصحة 
استنتاجك عن كل عبارة:
أ- 
ب- 
ج- 
ب- أسئلة تتطلب أن يحكم التلميذ على قيمة الأفكار أو الأشياء في ضوء معايير خارجية:
مثال: اقرأ القصيدة التالية، ثم قرر ما هي المعايير الخاصة بتقييمها ثم قم بتصحيحها.
ج- أسئلة تتطلب من التلميذ إصدار أحكام حول حلول مختلفة لمشكلة ما.
مثال: أي الطرق أكثر أمنا للكشف عن الهيدروجين في المعمل؟
د- أسئلة تتطلب من التلميذ إيجاد مبررات لتمييز شيء أو موضوع ما عن غيره.
مثال: لماذا تعتقد أن القراءة الجهرية أفضل من القراءة الصامتة في دروس الدين؟
وهناك عدد من المفاهيم الشائعة لصياغة الأسئلة التقويمية يمكن أن يستخدمها المعلم عن طرح أسئلة وهي:
هل تتفق ......؟ ولماذا؟
هل تعتقد .....؟ ولماذا؟
ما رأيك .... ؟ ولماذا؟
هل من الأفضل ....؟ ولماذا؟
أيهما أفضل ....؟ ولماذا؟
أيهما تحب ....؟ ولماذا؟
هل تعتبر ....؟ ولماذا؟

توزيع الأسئلة على زمن الحصة الدراسية:
1- الأسئلة التمهيدية: وتكون في بداية الدرس وتهدف إلى: 
أ- إثارة التلاميذ وتشويقهم وحثهم على التعلم.
ب- الوقوف على الخبرات السابقة للتلاميذ لاتخاذها أساسا للدرس الجديد.
ج- زيادة معرفة التلاميذ ببعض المعلومات الضرورية للدرس الجديد.
لذا فإن الأسئلة التمهيدية تساعد المعلم على التميز بين ما يعلمه التلاميذ وبين ما يجهلونه. ويستخدم هنا الأسئلة المحدودة.

2- أسئلة الربط: وتهدف إلى ربط معلومات التلميذ السابقة بمعلومات الدرس الجديد من خلال أسئلة المقارنة والموازنة والتفكير التقاربي المحدود.

3- أسئلة العرض: وهي أسئلة موجهة نحو عرض الموضوع الجديد، وتهدف إلى:
- عرض المادة بأسلوب شيق.
- التأكد من فهم التلاميذ للموضوع المقدم.
- إزالة ما قد يحدث من غموض أثناء العرض.
- الوقوف على مواضع الصعوبات، والنقاط التي لم يتعرض المعلم لتناولها.
- التغذية الراجعة.
ويستخدم هنا الأنواع المختلفة من الأسئلة التي تناسب طبيعة الموضوع.

4-أسئلة التطبيق: وتهدف إلى:
- التأكد من تحقيق أهداف الدرس.
- التلخيص وربط عناصر الدرس ببعضها البعض.
- الإشارة إلى النقاط الأساسية للدرس وتثبيت الأجزاء الهامة لدى التلاميذ.
- اختبار التلاميذ والوقوف على مدى تقدمهم.
هكذا نجد أن عملية طرح الأسئلة الصفية والكفايات الخاصة بها ليست بالأمر اليسير، بل يجب التدريب عليها وممارستها صفيا، على الجانب الآخر، نجد أن تلقى إجابات التلاميذ في حاجة أيضا إلى مهارات خاصة، وهذا ما سيتم تناوله في الصفحات التالية.

إجابات التلاميذ:
إذا كانت عملية طرح الأسئلة واستخدامها في جميع خطوات الدرس في حاجة إلى كفايات خاصة بها، فإن تلقى إجابات التلاميذ في حاجة أيضا إلى كفايات خاصة بها من جانب المعلم، ويمكن تناولها على النحو التالي:
أ- توقع الإجابة: يستطيع المعلم أن يتوقع الإجابة من تلميذ ما أو يتنبأ بمعرفة هذا التلميذ للإجابة من خلال عدد من الإشارات اللفظية وغير اللفظية مثل:
1- رفع اليد إلى أعلى.
2- ذكر التلميذ كلمة أنا.
3- الميل قليلا إلى أحد الجانبين.
4- يفتح التلميذ عينه قليلا.
5- رفع الرأس لأعلى.
6- ابتسامته.
ويمكن للمعلم أن يلاحظ هذه العلامات من خلال فترة التريث التالية لأي سؤال.

ب- تحليل الإجابة: على المعلم مراعاة ما يلي:
1- التركيز على أن تكون إجابة التلميذ دقيقة وهذا يشير إلى تحقيق الغرض من السؤال.
2- أن تكون إجابة التلميذ تامة وليس مجرد تلميح إلى الإجابة الصحيحة ويستثني من ذلك أسئلة المراجعة.
3- اعطاء التلميذ الفرصة والوقت اللازم لأسئلة التفكير التباعدي.
4- إرشاد التلميذ لعدم التسرع أو الإبطاء عند الإجابة
5- التنبيه على التلاميذ بعدم التخمين.
6- التركيز على آلا تتضمن إجابات التلاميذ إجابات غير متصلة بالسؤال.
7- إرشاد التلميذ بالإجابة عن المطلوب فقط وعدم الإيضاح الأكثر.
التعامل مع الإجابات الجماعية:

يجب على المعلم عدم التشجيع على الإجابة الجماعية لأنها:
- تزيد من فترات التشويش داخل الحصة.
- لا تراعي الفروق الفردية بين التلاميذ.
- تشجع بعض التلاميذ على الاتكالية والكسل.
- لا تكشف عن صعوبات التعلم.

دور المعلم نحو الإجابات (اعتبارات عامة):
يجب على المعلم مراعاة الاعتبارات التالية عند تلقي إجابات التلاميذ.
1- اليقظة والانتباه جيداً للإجابات على أن تكون من أكبر عدد من التلاميذ.
2- عدم تكرار الأسئلة والإجابة لمرات عديدة حفاظا على وقت الدرس.
3- عدم التقيد بإجابة واحدة صحيحة ورفض الإجابات الأخرى الصحيحة والمختلفة في معناها.
4- رفض الإجابات الخاطئة بأدب والبعد عن الاستهزاء والتوبيخ لأصحابها.
5- الإثابة والاستحسان لأصحاب الإجابة الصحيحة واستخدام بعض الكلمات مثل:
أحسنت .. حسن جداً .... تلميذ مجتهد ... إلخ.

الأسئلة في المنهج الإسلامي:
لقد تناول المنهج الإسلامي طريقة الأسئلة وأسلوب الحوار في كثير من القضايا لإقناع الناس بها وتثبيتها في العقول.
وحول قضية الخلق والغيب مثلا قال تعالى:﴿أَمْ تَأْمُرُهُمْ أَحْلَامُهُمْ بِهَذَا أَمْ هُمْ قَوْمٌ طَاغُونَ﴾؟[سورة الطور/ الآية: 32].
﴿ أَمْ خُلِقُوا مِنْ غَيْرِ شَيْءٍ أَمْ هُمُ الْخَالِقُونَ﴾؟ [سورة الطور/ الآية: 35].
﴿أَمْ خَلَقُوا السَّمَاوَاتِ وَالْأَرْضَ بَل لَا يُوقِنُونَ﴾؟ [سورة الطور/ الآية: 36].
﴿أَمْ عِنْدَهُمْ خَزَائِنُ رَبِّكَ أَمْ هُمُ الْمُسَيْطِرُونَ﴾؟ [سورة الطور/ الآية: 37].
﴿أَمْ لَهُمْ سُلَّمٌ يَسْتَمِعُونَ فِيهِ فَلْيَأْتِ مُسْتَمِعُهُمْ بِسُلْطَانٍ مُبِينٍ ﴾؟ 
﴿أَمْ لَهُ الْبَنَاتُ وَلَكُمُ الْبَنُونَ ﴾
﴿أَمْ تَسْأَلُهُمْ أَجْرًا فَهُمْ مِنْ مَغْرَمٍ مُثْقَلُونَ﴾؟
﴿أَمْ عِنْدَهُمُ الْغَيْبُ فَهُمْ يَكْتُبُونَ﴾؟
﴿أَمْ يُرِيدُونَ كَيْدًا فَالَّذِينَ كَفَرُوا هُمُ الْمَكِيدُونَ﴾؟
﴿أَمْ لَهُمْ إِلَهٌ غَيْرُ اللَّهِ سُبْحَانَ اللَّهِ عَمَّا يُشْرِكُونَ﴾[سورة الطور/ الآيات: 38- 43].
قال تعالى أيضا حول قضية الإلحاد "إنكار الخالق والبعث" بحوار دقيق ومثير:﴿وَقَالُوا مَا هِيَ إِلَّا حَيَاتُنَا الدُّنْيَا نَمُوتُ وَنَحْيَا وَمَا يُهْلِكُنَا إِلَّا الدَّهْرُ﴾[سورة الجاثية/ الآية:24]
﴿وَقَالُوا إِنْ هِيَ إِلَّا حَيَاتُنَا الدُّنْيَا وَمَا نَحْنُ بِمَبْعُوثِينَ﴾[سورة الأنعام/ الآية:29].
﴿قُلِ اللَّهُ يُحْيِيكُمْ ثُمَّ يُمِيتُكُمْ ثُمَّ يَجْمَعُكُمْ إِلَى يَوْمِ الْقِيَامَةِ لَا رَيْبَ فِيهِ﴾[سورة الجاثية/ الآية:26].
﴿وَمَا لَهُمْ بِذَلِكَ مِنْ عِلْمٍ إِنْ هُمْ إِلَّا يَظُنُّونَ﴾[سورة الجاثية/ الآية:24].
﴿وَقَالُوا أَئِذَا كُنَّا عِظَامًا وَرُفَاتًا أَئِنَّا لَمَبْعُوثُونَ خَلْقًا جَدِيدًا﴾[سورة الإسراء/ الآية:49].
لاحظ الاستنكار والشغف والتنقيب عن الحقيقة.
﴿أَمْ خُلِقُوا مِنْ غَيْرِ شَيْءٍ أَمْ هُمُ الْخَالِقُونَ﴾[سورة الطور/ الآية: 35].
﴿وَفِي الْأَرْضِ آَيَاتٌ لِلْمُوقِنِينَ * وَفِي أَنْفُسِكُمْ أَفَلَا تُبْصِرُونَ﴾[سورة الذاريات/ الآيات:20- 21].
﴿أَوَلَمْ يَتَفَكَّرُوا فِي أَنْفُسِهِمْ ﴾[سورة الروم/ الآية:8].
﴿لَخَلْقُ السَّمَاوَاتِ وَالْأَرْضِ أَكْبَرُ مِنْ خَلْقِ النَّاسِ﴾[سورة غافر/ الآية:57].
﴿أَفَعَيِينَا بِالْخَلْقِ الْأَوَّلِ بَلْ هُمْ فِي لَبْسٍ مِنْ خَلْقٍ جَدِيدٍ﴾[سورة ق/ الآية:15].
﴿أَيَحْسَبُ الْإِنْسَانُ أَلَّنْ نَجْمَعَ عِظَامَهُ * بَلَى قَادِرِينَ عَلَى أَنْ نُسَوِّيَ بَنَانَهُ﴾[سورة القيامة/ الآيات:3- 4].
لاحظ دعوى الملحدين ورد القرآن الكريم عليهم بأسلوب الحوار المقنع وإن كانت الآيات نزلت مفرقة إلا أنها تناولت في النهاية موضوعا كاملا في إطار خطة تربوية هادفة.
وعن عبد الله بن عمرو بن العاص رضي الله عنهما قال: سمعت رسول الله صلى الله عليه وسلم يقول:
أتدرون ما المسلم؟
قالوا: الله ورسوله أعلم.
قال: المسلم من سلم المسلمون من لسانه ويده.
قال: أتدرون ما المؤمن؟
قالوا: الله ورسوله أعلم؟
قال: المؤمن من أمنه المؤمنون على أنفسهم وأموالهم.
قال: أتدرون ما المهاجر؟
قالوا: الله ورسوله أعلم.
قال: المهاجر من هجر السوء فاجتنبه.
(رواه الإمام أحمد في مسنده).
وعن عمر بن الخطاب رضي الله عنه قال" بينما نحن جلوس عند رسول الله صلى الله عليه وسلم ذات يوم، إذ طلع علينا رجل شديد بياض الثياب، شديد سواد الشعر لا يرى عليه أثر السفر، ولا يعرفه منا أحد، حتى جلس إلى النبي صلى الله عليه وسلم فأسند ركبتيه إلى ركبتيه ووضع كفيه على فخذيه.
وقال: يا محمد أخبرني عن الإسلام؟
فقال الرسول الكريم: الإسلام أن تشهد أن لا إله إلا الله وأن محمدا رسول الله، وتقيم الصلاة، وتؤتي الزكاة، وتصوم رمضان، وتحج البيت إن استطعت إليه سبيلا.
قال: صدقت.
فعجبنا له يسأله ويصدقه.
قال: فأخبرني عن الإيمان؟
قال الرسوم الكريم: أن تؤمن بالله وملائكته، وكتبه، ورسله واليوم الآخر وتؤمن بالقدر خيره وشره.
قال: صدقت.
قال: فأخبرني عن الإحسان؟
قال صلى الله عليه وسلم: أن تعبد الله كأنك تراه فإن لم تكن تراه فإنه يراك.
قال: فأخبرني عن الساعة؟
قال صلى الله عليه وسلم: ما المسؤول عنها أعلم من السائل.
ثم انطلق، فلبث مليا، ثم قال الرسول الكريم:
يا عمر أتدرى من السائل؟
قلت الله ورسوله أعلم.
قال الرسول الكريم: فإنه جبريل أتاكم يعلمكم دينكم".
(رواه مسلم).

لاحظ في الأحاديث النبوية الشريفة السابقة، مهارات طرح الأسئلة من الدقة والوضوح والتريث والثبات والتوجيه المركز، ومهارات تلقي الإجابة من حسن إنصات، وسماحة، وتثبيت للمعرفة "صدقت، كذلك اختيار وقت التعلم، ليتعلم الآخرين والانتباه والفطنة وحسن التفكير (عندما سأله عن الساعة) ثم ترتيب الأسئلة استنتاجيا من الكل إلى الجزء وهو أحد أساليب التدريس التي سبق الإشارة إليها في فصل سابق (البدء بالأمثلة عند السؤال عن الإسلام ثم الإيمان ثم الإحسان ثم الساعة) وهو عكس الأسلوب الاستقرائي.

أيضا صيغة الأسئلة وتركيزها على جانب واحد وشخص واحد لعدم التشويش والإرباك (كان من الممكن أن يوجه جبريل عليه السلام الأسئلة لكل الحاضرين)، ثم فترات التريث بعد كل سؤال حتى يعطي الفرصة للتفكير، ولم يطرح الأسئلة دفعة واحدة.

الأسلوب التحاوري:
وهو أحد أساليب طريقة الأسئلة، وهو ذو فعالية في عمليتي التعليم والتعلم لتلاميذ المرحلة الابتدائية نظرا للاعتبارات التالية:
1- يعود التلاميذ على التعبير عما في أنفسهم.
2- تدريبهم على التفكير المنظم.
3- يجعلنا ننظر إلى التلميذ من زاوية آرائه وأفكاره لا من زاوية آرائنا وأفكارنا.
4- يجعل التلاميذ يجهرون بآرائهم من غير خجل أو خوف.
5- يحثهم على البحث والتنقيب.
6- يبعث فيهم الحماس والشوق للمشاركة.
7- يدربهم على سرعة الملاحظة والتفكير الجيد.

ويطلق البعض على هذا الأسلوب الطريقة السقراطية Socratt Method، لأنها استخدمت كثيرا في حياته. وكان سقراط يعتمد في تدريسه، على ادعائه بجهل الأمور والتظاهر بأن علمه بالموضوع أقل من علم تلميذه بها ولهذا سميت أيضا "بالتجاهل السقراطي"، حيث كل ما ادعاه سقراط من العلم هو علمه بجهل نفسه.
ويبدأ الأسلوب التحاوري بتحريك الرغبة داخل التلميذ نحو التعلم عن طريق الأسئلة التمهيدية، ثم السعي إلى تدريب التلاميذ على تعليم نفسه بالحوار، وكلما أخطأ التلميذ في أحد الإجابات يظهر المعلم له خطأه، ويفسح له الطريق في موضع آخر حتى يتحقق التعلم.

مثال: استخدام أسلوب الحوار في أحد دروس العلوم.
1- المعلم: هل النفس (هواء الزفير) دافئ أم بارد؟
التلميذ: (بعد اليقين) هو دافئ.
2- المعلم: لقد رأينا الأطفال ينفخون في فنجان الشاي ليبردوه، وأعتقد أنه لا ينبغي لهم ذلك أتدري لم يفعلون ذلك؟
التلميذ: لتبريد الشاي.
3- المعلم: ما الذي يبرد الشاي؟
التلميذ: (مترددا) النفس.
4- المعلم: ألم تقل إن النفس دافئ.
التلميذ: نعم.. حدث.
5- المعلم: وهل الأشياء الدافئة تبرد الأشياء الدافئة.
التلميذ: لا.
6- المعلم: والنفس يبرد الشاي.
التلميذ: نعم.
7- المعلم: إذن لا يمكن أن يكون النفس دافئا.
التلميذ: نعم.
8- المعلم: لماذا ينفخ الفرد في يديه في صباح اليوم البارد؟
التلميذ: ليدفئ يديه.
9- المعلم: ما الذي يدفئ اليدين؟
التلميذ: (في شك) النفس.
10- المعلم: ألم تقل أن النفس غير دافئ؟(أنظر رقم 7).
11- المعلم: ماذا تتوقع وتفسر ذلك؟
التلميذ: النفس دافئ أحيانا، بارد أحيانا.
12- المعلم: متى يكون دافئا، ومتى يكون باردا؟
التلميذ: دافئ صيفا، وبارد شتاء.
13- المعلم: متى ترى الناس ينفخون في أيديهم ليدفئوها في الصيف أم في الشتاء.
التلميذ: في الشتاء.
14- المعلم: ولكنك قلت إن النفس بارد في الشتاء (أنظر رقم 12).
التلميذ: شعر بالحيرة مرة أخرى.
15- المعلم: في أي أنواع الشاي ينفخ الشخص؟
التلميذ: في الشاي الساخن.
16- المعلم: إذن أيهما أدفأ: يد الشخص في الصباح البارد أم الشاي؟
التلميذ: الشاي.
17- المعلم: أيهما أدفأ: يد الشخص السابق أم نفسه؟
التلميذ: نفسه.
18- المعلم: أيهما أدفأ نفس الشخص في صباح بارد أم الشاي؟
التلميذ: الشاي.
19- المعلم: هل النفس أدفأ من يد الشخص، وأبرد من الشاي؟
التلميذ: نعم.
20- المعلم: هل النفس بارد ودافئ؟
التلميذ: نعم.
21- المعلم: إذا كنت أنت الشاي، فماذا تعتبر النفس. دافئ أم بارد؟
التلميذ: اعتبره باردا.
22- المعلم: وإذا كنت يد الشخص في الصباح البارد فماذا تعتبر النفس؟
التلميذ: أعتبره حارا.
23- المعلم: وإذا كنت يد الشخص في الصباح البارد فماذا تعتبر النفس؟
التلميذ: أشد دفئا.
24- المعلم: وإذا كنت شديد السخونة فماذا تعتبره؟
التلميذ: أعتبره باردا.
25- المعلم: هل النفس دافئ بالنسبة لأشياء وبارد بالنسبة لأشياء أخرى؟
التلميذ: نعم.
26- المعلم: ولكن النفس ثابت دائما لا يتغير؟ أليس كذلك؟

يتضح من المحاورة السابقة أن التلميذ قطع ثلاث مراحل هي:
أ- اليقين المبنى على غير أساس.
ب- الشك المصحوب بالرغبة لمعرفة الحقيقة.
ج- اليقين المبنى على الإقناع الصحيح.
ويلاحظ المعلم ألا يستخدم نفس المحاورة مع أكثر من تلميذ في فصل واحد.

 
توثيق مصدر المقال
تلتزم   مهارات النجاح للتنمية البشرية بحماية حقوق المؤلفين وكتاب مقالات تعلم وإبرازهم . ولتوثيق ذلك نود هنا أن نبرز معلومات توثيقية عن كاتب المقال: د. عبد اللطيف بن حمد الحليبي، د. مهدي محمود سالم .
كما تلتزم مهارات النجاح بحفظ حقوق الناشر الرئيسي لهذا المقال وندعوكم لزيارة صفحة الناشر بدليل الناشرين لمقالات موسوعة تعلم معنا  من خلال الظغط على اسم المصدر ، كما نتقدم بالشكر أجزله والتقدير أجله للناشر لمساهمته الفاعلة في نشر مصادر المعرفة.
المصدر (الناشر الإلكتروني الرئيسي لهذا المقال ): كتاب "التربية الميدانية وأساسيات التدريس"
رابط صفحة المقال في موقع  الناشر (المصدر الرئيسي): أنقر هنا
أخر تعديل تم بواسطة م. دانية المكاري
حفظ المقال

  عدد القراءات ( 165 )      عدد الطباعات ( 2 )       عدد مرات الارسال (0)

المشاركات والتعليقات المنشورة بأسماء أصحابها أو بأسماء مستعارة لا تمثل الرأي الرسمي لمؤسسة مهارات النجاح للتنمية البشرية بل تمثل وجهة نظر كاتبها
لمؤسسة مهارات النجاح للتنمية البشرية بل تمثل وجهة نظر كاتبها .
جدول الدورات التدريبية القادمة
جدول الدورات التدريبية المنفذة للحقيبة التدريبية
رقم الحدثالبدءالانتهاءالبرنامجالمدربالمدينةشريك التدريبحالة البرنامجحالة التسجيلالتفاصيل
5218/06/32 12:00:00 ص19/06/32 12:00:00 ص التعلم القائم على المشاريع العملية PBL د. محمد العامريينبع الصناعية مهارات النجاح دورات تم تنفيذها شاهد تفاصيل العميل شاهد تفاصيل التقرير التدريبي للحدث
7415/06/31 12:00:00 ص19/06/31 12:00:00 ص التعلم القائم على المشاريع العملية PBL د. محمد العامريالدمام مهارات النجاح دورات تم تنفيذها شاهد تفاصيل العميل شاهد تفاصيل التقرير التدريبي للحدث
13005/04/33 12:00:00 ص07/04/33 12:00:00 ص التعلم القائم على المشاريع العملية PBL د. محمد العامريالرياض مهارات النجاح دورات تم تنفيذها شاهد تفاصيل العميل شاهد تفاصيل التقرير التدريبي للحدث
15415/05/33 12:00:00 ص19/05/33 12:00:00 ص مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته د. محمد العامريينبع الصناعية مركز الميادين للتدريب والتطوير والاستشارات دورات تم تنفيذها شاهد تفاصيل العميل شاهد تفاصيل التقرير التدريبي للحدث
18717/06/34 12:00:00 ص20/06/34 12:00:00 ص مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته د. محمد العامريالرياض شركة ميجا للاستشارات دورات تم تنفيذها شاهد تفاصيل العميل شاهد تفاصيل التقرير التدريبي للحدث
26002/09/35 12:00:00 ص06/09/35 12:00:00 ص مهارات التفكير الناقد والتفكير الإبداعي ودمجها في المواد الدراسية د. محمد العامريالدوحة مهارات النجاح دورات تم تنفيذها شاهد تفاصيل العميل شاهد تفاصيل التقرير التدريبي للحدث
26309/05/35 12:00:00 ص09/05/35 12:00:00 ص مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته د. محمد العامريالرياض مهارات النجاح دورات تم تنفيذها شاهد تفاصيل العميل شاهد تفاصيل التقرير التدريبي للحدث
28706/03/36 12:00:00 ص10/03/36 12:00:00 ص مهارات التفكير الناقد والتفكير الإبداعي ودمجها في المواد الدراسية د. محمد العامريالدوحة مهارات النجاح دورات تم تنفيذها شاهد تفاصيل العميل شاهد تفاصيل التقرير التدريبي للحدث
31802/02/37 12:00:00 ص04/02/37 12:00:00 ص التعلم القائم على المشاريع العملية PBL د. محمد العامريالرياض مهارات النجاح دورات تم تنفيذها شاهد تفاصيل العميل شاهد تفاصيل التقرير التدريبي للحدث
35005/06/37 12:00:00 ص08/06/37 12:00:00 ص مهارات التفكير الناقد والتفكير الإبداعي ودمجها في المواد الدراسية د. محمد العامريالدوحة اكاديمية قطر للمال والاعمال دورات تم تنفيذها شاهد تفاصيل العميل شاهد تفاصيل التقرير التدريبي للحدث
35112/06/37 12:00:00 ص15/06/37 12:00:00 ص مهارات التفكير الناقد والتفكير الإبداعي ودمجها في المواد الدراسية د. محمد العامريالدوحة اكاديمية قطر للمال والاعمال دورات تم تنفيذها شاهد تفاصيل العميل شاهد تفاصيل التقرير التدريبي للحدث
37001/01/38 12:00:00 ص05/01/38 12:00:00 ص مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته د. محمد العامريالرياض مهارات النجاح دورات تم تنفيذها شاهد تفاصيل العميل شاهد تفاصيل التقرير التدريبي للحدث
39029/05/38 12:00:00 ص06/05/38 12:00:00 ص مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته ماشي محمد الشمريالرياض مهارات النجاح دورات تم تنفيذها شاهد تفاصيل العميل شاهد تفاصيل التقرير التدريبي للحدث
39208/02/38 12:00:00 ص10/02/38 12:00:00 ص مهارات التفكير الناقد والتفكير الإبداعي ودمجها في المواد الدراسية د. محمد العامريالدوحة اكاديمية قطر للمال والاعمال دورات تم تنفيذها شاهد تفاصيل العميل شاهد تفاصيل التقرير التدريبي للحدث
39315/02/38 12:00:00 ص17/02/38 12:00:00 ص مهارات التفكير الناقد والتفكير الإبداعي ودمجها في المواد الدراسية د. محمد العامريالدوحة اكاديمية قطر للمال والاعمال دورات تم تنفيذها شاهد تفاصيل العميل شاهد تفاصيل التقرير التدريبي للحدث
40006/04/38 12:00:00 ص06/04/38 12:00:00 ص مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته د. محمد العامريالرياض مهارات النجاح دورات تم تنفيذها شاهد تفاصيل العميل شاهد تفاصيل التقرير التدريبي للحدث
40207/04/38 12:00:00 ص07/04/38 12:00:00 ص مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته د. محمد العامريالرياض مهارات النجاح دورات تم تنفيذها شاهد تفاصيل العميل شاهد تفاصيل التقرير التدريبي للحدث
40312/04/38 12:00:00 ص12/04/38 12:00:00 ص مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته د. محمد العامريالرياض مهارات النجاح دورات تم تنفيذها شاهد تفاصيل العميل شاهد تفاصيل التقرير التدريبي للحدث
حقائب تدريبية حول الخبر ننصح بالإطلاع عليها
مهارات التفكير الناقد والتفكير الإبداعي ودمجها في المواد الدراسية
التربية والتعليم
المناهج وطرق التدريس

مهارات التفكير الناقد والتفكير الإبداعي ودمجها في المواد الدراسية

يعرف التفكير بأنه المعالجة العقلية للمدخلات الحسية من أجل تشكيل الأفكار، ومن ثم إدراك الأمور والحكم عليها بصورة منطقية، واتخاذ القرارات وحل المشكلات. ومن أنواع التفكير: التفكير الناقد حيث ينظم الفرد المعلومات، ويصفها، ويحللها، ويقيمها من أجل الوصول إلى استنتاج معين. والتفكي...

  عدد مرات مشاهدة مواصفات الحقيبة التدريبية ( 33301  )      عدد مرات تحميل بطاقة وصف الحقيبة التدريبية ( 68 )

تفكير القبعات الست وتطبيقاتها في المناهج
التربية والتعليم
المناهج وطرق التدريس

تفكير القبعات الست وتطبيقاتها في المناهج

لقد طور الدكتور إدوارد دوبونو تقنية التفكير الإبداعي الجانبي لمساعدة " المفكر " على أن يعمل على الأشياء كل على حده . فيصبح باستطاعة المفكر الفصل مابين المشاعر والمنطق، والمعلومات عن الإبداع، وهلم جرا . ونحن في مهارات النجاح للتنمية البشرية قد قام فريقنا الإستشاري والتدريب...

  عدد مرات مشاهدة مواصفات الحقيبة التدريبية ( 50414  )      عدد مرات تحميل بطاقة وصف الحقيبة التدريبية ( 42 )

مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته
التربية والتعليم
المناهج وطرق التدريس

مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته

كثيراً ما تناول التربويون في ببلادنا موضوع ( تفريد التعليم ) و مفهوم ( تعزيز التعلم النشط ) ومبدئ ( أن الطالب هو محور العلمية التعليمة ) في حواراتهم ومناقشاتهم النظرية ، وقليلاً ما تحول هذا االاهتمام إلى ممارسة واقعية . فالنظام التربوي في بلادنا لا يشتغل كثير...

  عدد مرات مشاهدة مواصفات الحقيبة التدريبية ( 211848  )      عدد مرات تحميل بطاقة وصف الحقيبة التدريبية ( 5 )

  مقاطع فيديوا ذات صلة بالمقال ننصح بالإطلاع عليها

مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته
عدد مرات المشاهدة : ( 4671 )
مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته
عدد مرات المشاهدة : ( 4346 )
مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته
عدد مرات المشاهدة : ( 3476 )
مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته
عدد مرات المشاهدة : ( 3654 )
مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته
عدد مرات المشاهدة : ( 4221 )
مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته
عدد مرات المشاهدة : ( 3441 )
مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته
عدد مرات المشاهدة : ( 6450 )
مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته
عدد مرات المشاهدة : ( 3783 )
مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته
عدد مرات المشاهدة : ( 4317 )
مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته
عدد مرات المشاهدة : ( 3922 )
مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته
عدد مرات المشاهدة : ( 4035 )
مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته
عدد مرات المشاهدة : ( 3927 )
التعلم القائم على المشاريع العملية PBL
عدد مرات المشاهدة : ( 6450 )
التعلم القائم على المشاريع العملية PBL
عدد مرات المشاهدة : ( 3783 )
التعلم القائم على المشاريع العملية PBL
عدد مرات المشاهدة : ( 4317 )
التعلم القائم على المشاريع العملية PBL
عدد مرات المشاهدة : ( 3922 )
التعلم القائم على المشاريع العملية PBL
عدد مرات المشاهدة : ( 4035 )
التعلم القائم على المشاريع العملية PBL
عدد مرات المشاهدة : ( 3927 )
 1 2 3 4 5  ...  
أخبار ذات صلة بنوع المقال ننصح بالإطلاع عليها ذات صلة بنوع المقال ننصح بالإطلاع عليها
أخبار مؤسسة مهارات النجاح
الدكتور محمد العامري يقدم دورة مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته لمنسوبي مدارس المناهج في الرياض
مهارات النجاح
10/03/2014
الدكتور محمد العامري يقدم دورة مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته لمنسوبي مدارس المناهج في الرياض
بحمد الله قدم المدرب الدكتور محمد العامري دورة ( مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته ) للمعلمين والمشرفين التربوين والقيادات التربوية في مدارس المناهج ، حيث استهدف البرنامج التدريبي تدريب القيادات التربوية ، وعقد هذا البرنامج التدريبي في قاعة التدريب في مدارس المناهج في ...
 عدد المشاهدات ( 17098 )       عدد الردود ( 92)
أخبار مؤسسة مهارات النجاح
الدكتور محمد العامري بالتعاون مع شركة ميغا للتدريب يقدم في الرياض دورة مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته
مهارات النجاح
30/04/2013
الدكتور محمد العامري بالتعاون مع شركة ميغا للتدريب يقدم في الرياض دورة مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته
بحمد الله قدم المدرب الدكتور محمد العامري بالتعاون مع شركة ميغا للاستشارات في المملكة العربية السعودية دورة ( مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته ) للمعلمين والمشرفين التربوين و المدربين والقيادات التربوية ، حيث استهدف البرنامج التدريبي تدريب القيادات التربوية ، وعقد هذا...
 عدد المشاهدات ( 17947 )       عدد الردود ( 92)
أخبار مدربي مهارات النجاح
الدكتور محمد العامري يقدم دورة مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته للمعلمين بمدارس إدارة الخدمات التعليمية بالهيئة الملكية بينبع
مهارات النجاح
11/04/2012
الدكتور محمد العامري يقدم دورة مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته للمعلمين بمدارس إدارة الخدمات التعليمية بالهيئة الملكية بينبع
بحمد الله قدم المدرب الدكتور محمد العامري دورة ( مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته ) للمعلمين بمدارس إدارة الخدمات التعليمية بالهيئة الملكية بمحافظة ينبع بالمملكة العربية السعودية وذلك بقاعة التدريب بمركز التدريب بإدارة الخدمات التعليمية بالهيئة الملكية ، خلال الفترة ا...
 عدد المشاهدات ( 20843 )       عدد الردود ( 92)
12
مقالات أخرى ننصح بقرائتها
المناهج وطرق التدريس
تنفيذ التدريسArticleResDet.aspx

تنفيذ التدريس
تمثل طرق التدريس ومداخله وقواعده وأساليبه واستراتيجياته ومهاراته البعد الثالث لمثلث التدريس، وهو البعد الخاص بكيفية تناول المحتوى الدراسي بهدف تحقيق الأهداف التعليمية.
عدد المشاهدات ( 148 )     عدد الردود ( 481 )     عدد مرات الطباعة ( 2 )
المناهج وطرق التدريس
الأهداف التعليميةArticleResDet.aspx

الأهداف التعليمية
قبل الدخول في تفاصيل الأهداف وأنواعها ومجالاتها وصياغتها... إلخ، ثمة شيء مهم، نذكر به طلابنا المعلمين، بل المعلمين جميعا على حد سواء، وهو عند تخطيط المعلم لدروسه وإعداد أهدافه، يجب أن يستمد أهدافه من وحي عقيدته وإيمانه فهو إنسان مسلم ويعيش في مجتمع مسلم، وكلما نجح المعلم في ذلك كلما أزداد...
عدد المشاهدات ( 232 )     عدد الردود ( 481 )     عدد مرات الطباعة ( 2 )
المناهج وطرق التدريس
استراتيجيات تدريس القيم والاتجاهات والمهارات الحياتيةArticleResDet.aspx

استراتيجيات تدريس القيم والاتجاهات والمهارات الحياتية
- كيف نبني نظامنا التعليمي بحيث يكون أكثر ارتباطاً بالقيم والاتجاهات؟ ويتفرع عن هذا السؤال الأسئلة التالية: - هل نحن بحاجة إلى تعديل المناهج والكتب المدرسية والسياسات التربوية العامة؟ - كيف نصل إلى معلمينا، بحيث نكسبهم الاتجاهات والقيم، التي تدعو إلى تعليم القيم؟ وكيف نكسبهم مهارات ...
عدد المشاهدات ( 373 )     عدد الردود ( 481 )     عدد مرات الطباعة ( 2 )
المناهج وطرق التدريس
استراتيجيات إثارة الأسئلة الصفية ArticleResDet.aspx

استراتيجيات إثارة الأسئلة الصفية
الأسئلة هي أكثر استراتيجيات التدريس استخداماً، فالبحوث تعطينا النتائج التالية: - يسأل المعلم حوالي 4000 سؤال يومياً بمعدل 80 سؤالاً في الحصة الواحدة. - إن حوالي 60% من أسئلة المعلمة الشفوية أسئلة معلقة مثل: املأ الفراغ أو نعم أو لا أو اذكر كلمة ما.
عدد المشاهدات ( 121 )     عدد الردود ( 481 )     عدد مرات الطباعة ( 2 )
المناهج وطرق التدريس
استراتيجيات التدريس الإبداعيArticleResDet.aspx

استراتيجيات التدريس الإبداعي
التعليم بالمجاز أو التشبيهات استراتيجية يستخدمها المعلمون للربط بين الخبرات السابقة للطلبة، والخبرات الجديدة، فالطلبة لديهم خبرات عن موضوعات عديدة، وعلينا استغلالها لتعريفهم بموضوعات جديدة. فما الاستراتيجية الملائمة؟
عدد المشاهدات ( 533 )     عدد الردود ( 481 )     عدد مرات الطباعة ( 0 )
12345678910...
محتويات بالمكتبة الالكترونية ذات صلة بمحتوى المقال ننصح بالإطلاع عليها
القسم الرئيسي : التربية والتعليم
الناشر : حقوق التأليف والطبع والنشر محفوظة للمؤلف
التصنيف : عرض تقديمي
نوع الملف : Microsoft Office PowerPoint Presentation
سعر الكتاب : 0000.00..
عرض تقديمي : استخدام طريقة (دورة التعلم ) في تعلم مادة الفيزياء
نبذة عن المحتوى : عرض تقديمي : استخدام طريقة (دورة التعلم ) في تعلم مادة الفيزياء .. نبذة عن محتوى العرض التقديمي :يحتوي هذا العرض التقديمي ( عرض بوربوينت ) على عرض بصيغة Microsoft PowerPoint يحتوي على الأتي :استخدام طريقة (دورة التعلم ) في تعلم مادة الفيزياء. إعداد وتقديم المعلمة / شيخة محمد سعد الرميحي ....
عدد المشاهدات (1) عدد مرات التحميل ( 517)
القسم الرئيسي : التربية والتعليم
الناشر : حقوق التأليف والطبع والنشر محفوظة للمؤلف
التصنيف : عرض تقديمي
نوع الملف : Microsoft Office PowerPoint Presentation
سعر الكتاب : 0000.00..
عرض تقديمي : ورشة عمل في طرق وأساليب التدريس
نبذة عن المحتوى : عرض تقديمي : ورشة عمل في طرق وأساليب التدريس. نبذة عن محتوى العرض التقديمي : يحتوي هذا العرض التقديمي ( عرض بوربوينت ) على عرض بصيغة Microsoft PowerPoint يحتوي على الأتي : ورشة عمل في طرق وأساليب التدريس المدرب : حسن محمد الصرد - موجه الكيمياء... المبادئ الستة لتعليم العلوم عالميا : 1. ...
عدد المشاهدات (1) عدد مرات التحميل ( 845)
القسم الرئيسي : التربية والتعليم
الناشر : حقوق التأليف والطبع والنشر محفوظة للمؤلف
التصنيف : عرض تقديمي
نوع الملف : Microsoft Office PowerPoint Presentation
سعر الكتاب : 0000.00..
عرض تقديمي : من طرق التدريس الحديثة
نبذة عن المحتوى : عرض تقديمي : من طرق التدريس الحديثة نبذة عن محتوى العرض التقديمي : يحتوي هذا العرض التقديمي (عرض بوربوينت ) على عرض بصيغة Microsoft PowerPoint يحتوي على الأتي: من طرق التدريس الحديثة د.حاتم أحمد القضاة أستاذ مساعد في طرق تدريس اللغة العربية جامعة عجمان- مقر الفجيرة. محاور الحديث ما المقص...
عدد المشاهدات (1) عدد مرات التحميل ( 1578)
القسم الرئيسي : التربية والتعليم
الناشر : حقوق التأليف والطبع والنشر محفوظة للمؤلف
التصنيف : عرض تقديمي
نوع الملف : Microsoft Office PowerPoint Presentation
سعر الكتاب : 0000.00..
عرض تقديمي : طرق التدريس العامة - التدريس بحلقات التعلم
نبذة عن المحتوى : عرض تقديمي : طرق التدريس العامة - التدريس بحلقات التعلم : نبذة عن محتوى العرض التقديمي يحتوي هذا العرض التقديمي ( عرض بوربوينت ) على عرض بصيغة Microsoft PowerPoint: يحتوي على الأتي : طرق التدريس العامة - التدريس بحلقات التعلم إعداد :أبي عمرو محمد بن علي الكريمي جدول إرشادي للمدرب بالتعاون...
عدد المشاهدات (1) عدد مرات التحميل ( 127)
القسم الرئيسي : التربية والتعليم
الناشر : حقوق التأليف والطبع والنشر محفوظة للمؤلف
التصنيف : عرض تقديمي
نوع الملف : Microsoft Office PowerPoint Presentation
سعر الكتاب : 0000.00..
عرض تقديمي : طرق التدريس العامة
نبذة عن المحتوى : عرض تقديمي : طرق التدريس العامة : نبذة عن محتوى العرض التقديمي يحتوي هذا العرض التقديمي ( عرض بوربوينت ) على عرض بصيغة Microsoft PowerPoint: يحتوي على الأتي : طرق التدريس العامة إعداد :أبي عمرو محمد بن علي الكريمي جدول إرشادي للمدرب بالتعاون مع أفراد مجموعتك : عرف طريقة حل المشكلات...
عدد المشاهدات (1) عدد مرات التحميل ( 230)
12345678910...
الابلاغ عن مقال سيئ
عنوان البلاغ
 
اسم المبلغ
البريد الالكتروني
 
الجوال
محتوى البلاغ
 
 

 
التعليقات على المقال
تفضل بالتعليق على المقال
الاسم
عنوان التعليق
نص التعليق
 
البريد الالكتروني
   
Top